Plantilla tutorial de aplicabilidad del Modelo Neuro-Tecno-Pedagógico (NTP)

Por Dr. Gustavo de Elorza Feldborg

INTENCIONALIDAD EDUCATIVA La primera decisión que debemos tomar antes de cada clase, es determinar ¿qué es lo queremos lograr con los estudiantes?, es decir qué aprendizajes vamos a proponer, ¿cómo van a lograr los estudiantes construir y comprender los aprendizajes que les proponemos? ¿qué recursos tecnológicos vamos a emplear como elementos mediadores que faciliten la comprensión por parte de los estudiantes al operar los recursos tecnológicos?.
Podemos utilizar para determinar la intencionalidad educativa, alguna de estas tres intenciones, o la combinación de las mismas:
SABER SABER  (comprensión de contenidos, fuente datos de información - digital o papel)	SABER HACER  (comprensión en la resolución de actividades y ejecución de procesos, procedimientos)		SABER SER  (comprender y valorar la formación en valores)
El elemento clave en el desarrollo de todo el acto educativo que proponemos mediante la construcción de un dispositivo Neuro – Tecno – Pedagógico de enseñanza, para el desarrollo de una Intervención Educativa en Línea será:
PLANIFICAR – DISEÑAR y CREAR ESPACIOS QUE ASEGUREN LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos deben ser claros y simples (entendibles para el alumno / estudiante) construidos desde una perspectiva Neuro-Tecno-Pedagógica Los objetivos se deben plantear en base a 3 dimensiones:  PEDAGÓGICO – TECNOLÓGICO – COMUNICATIVO
Objetivo Pedagógico  ¿qué quiero que conozcan, aprendan y comprendan? - ELEMENTO CLAVE A modo de ejemplo: Objetivo Pedagógico Se espera que los estudiantes conozcan y evalúen el desarrollo de internet como tecnología social, pudiendo participar en los debates mediante el espacio de diálogo propuesto, en el cual deberán presentar en forma individual al menos un razonamiento con evidencia de lo trabajado, con base en los materiales  entregados.	Objetivo Tecnológico ¿con qué herramienta digital, y de qué forma voy a desarrollar los procesos de enseñar, aprender y evaluar? A modo de ejemplo: Objetivo Tecnológico Se espera que los  estudiantes seleccionen y construyan una presentación digital en formato de mapa mental, en el cual puedan observar y describir lo observado en las infografías presentadas por el docente, y formular conclusiones que deberán estar dentro del mapa mental construido por el estudiante.		Objetivo Comunicativo ¿Qué tipo de comunicación pretendo lograr? (asincrónica / sincrónica), ¿Qué formato tendrá la comunicación? (debate/consultas/negociación de significados/presentación de contenidos…….otros) A modo de ejemplo: Objetivo Comunicativo Se espera que los estudiantes realicen procesos comunicativos a través de distintos espacios de diálogo, que les permitan conocer, evaluar, decidir, distinguir, argumentar, criticar…..etc. mediante el despliegue de acciones como debates, investigaciones, consultas, negociación de significados, desarrollo de actividades, presentación de contenidos, interacciones pedagógicas como: promover intercambio de opiniones, ofrecer controversias, construir consensos, generar análisis y reflexiones y promover la construcción conjunta de conocimiento.
¿Cuál es el significado de comprensión?
Como comprensión se conoce la acción de comprender. En este sentido, la comprensión es la facultad de la inteligencia por medio de la cual logramos entender o profundizar en las cosas para entender sus razones, propiedades, características, condicionantes y/o comportamientos para hacernos una idea clara de estas.
Dificultad vs. Complejidad
Los docentes debemos eliminar de nuestras prácticas educativas la idea de dificultad, y reemplazar a la misma por la concepción pedagógica de COMPLEJIDAD. Destacamos que en la construcción de dispositivos neuro-tecno-pedagógicos que permiten el desarrollo de intervenciones educativas en línea, la complejidad debe ser creciente, es decir realizar abordajes desde lo más simple a lo más complejo.
¿Qué procesos están involucrados en el presente modelo y que deben integrarse en las actividades?
TRANSMISIÓN Proceso en que el docente, procede a la presentación y/o explicación del tema y/o actividad a realizar. Se debe recordar que no es aconsejable una presentación demasiado extensa.
INTERACTIVIDAD Este proceso consiste en la relación que mantienen los estudiantes con los materiales y/o dispositivos tecnológicos, sean estos en formato físico y/o virtual.
COMUNICACIÓN Proceso que destaca en brindar los lineamientos y orientaciones tutoriales a los estudiantes, para que estos puedan alcanzar el cumplimientos de los objetivos propuestos, es de destacar que los modos comunicativos pueden ser asincrónicos y/o sincrónicos
PARTICIPACIÓN Con este proceso, se debe establecer la participación activa por parte de los estudiantes al involucrarlos en el desarrollo de las actividades que se porponen.
INTERACCIÓN El proceso de interacción, consiste en proponer espacios de diálogo, en donde se promueva el intercambio entre docentes - estudiantes y estudiantes – estudiantes, de distintos puntos de vista y negociación de significados, los cuales habiliten espacios de visibilidad de la comprensión.
COLABORACIÓN El proceso de colaboración, se logra cuando dos o más personas trabajan juntas a través del intercambio de ideas, pensamientos y negociación de significados para lograr un objetivo común.
CONECTIVISMO El proceso de aplicar el conectivismo, consiste en la conexión colectiva entre todos los "nodos" en una red en la que se da lugar a nuevas formas de conocimiento. De acuerdo a Siemens (2004), el conocimiento se crea más allá del nivel individual de los participantes humanos y está cambiando constantemente.
EVALUACIÓN El proceso de evaluación y desde la concepción del presente modelo, se centra más en la idea de habilitar espacios medibles que permitan a los estudiantes dar evidencias de la comprensión de sus aprendizajes. La evaluación propuesta en este modelo, consiste e involucra a todo el proceso de aprendizaje, como también los resultados alcanzados. Desde las líneas propuestas para la evaluación se busca asegurar 3 procesos/acciones que deben lograr los estudiantes: a) Operar distintos indicadores cognitivos. b) Aplicar distintas actividades de la mente a través de los tipos de pensamiento. c) Desarrollar la capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y emitir juicios basados en el conocimiento.
¿Cuáles son los criterios a tener en cuenta en la utilización de las nuevas tecnologías al momento de plantear actividades?
OPORTUNIDAD ¿Es el momento óptimo para aplicar la herramienta digital?
PERTINENCIA ¿La herramienta digital seleccionada, es la más propicia para potenciar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación?
RELEVANCIA ¿Los resultados obtenidos, reflejan su correcta selección y justificación de su utilización?
¿Cuál es propósito de implementar este Modelo Neuro – Tecno – Pedagógico?
Este modelo articula su implementación, a través de que los alumnos/estudiantes puedan: APRENDER A PENSAR PARA APRENDER HACIENDO Y APRENDER HACIENDO PARA APRENDER A PENSAR
Cabe aclarar que en el presente modelo y en especial en el diseño de las actividades que componen al dispositivo neuro – tecno – pedagógico, deberá tener en cuenta las variables del: CONTEXTO – SENTIDO – SIGNIFICANCIA Recordando: Que el diseño de actividades relacionadas con los intereses y contexto de los estudiantes, permite potenciar a los elementos mediacionales, los cuales empoderan los aprendizajes.
¿En qué modo opera el modelo Neuro – Tecno – Pedagógico?
El presente modelo se orienta más a trabajar en el Modo Pregunta y no tanto en el Modo Respuesta, de esta manera, los alumnos/estudiantes potencian las formas de aprendizaje mediante la generación de preguntas como consecuencia de sus procesos cognitivos, promovidos y estimulados por el aprender a pensar.
¿A qué nos referimos con el concepto de Mediación Pedagógica y que procesos involucra?
La mediación pedagógica se puede comprender como un conjunto de acciones o intervenciones, recursos, estrategias y materiales didácticos, como un dispositivo neuro – tecno – pedagógico. El cual está articulado por medio de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje, bajo las bases y ventajas que ofrece hoy los principios neuroeducativos. Entre los procesos involucrados en la mediación pedagógica, se encuentran el diseño de actividades y la elaboración y/o reutilización de los materiales y recursos educativos. Siendo sus principales caracteristicas: Procesamiento Didactico, que consiste en intervenir a los materiales con propuestas reflexivas, habilitando el proceso de comprensión al momento de usarse dichos materiales. Ejemplos de intervención pedagogica de los materiales: En un texto, video, sitio web, red social, se puede cada cierta cantidad de bloques y/o párrafos colocar preguntas, imágenes, historietas que propongan a los estudiantes elaborar conclusiones, síntesis, análisis, interpretaciones, descubrimientos, comparaciones, argumentaciones, etc. (ver cuadro de indicadores cognitivos, Pág. 146 del libro Educación, Neurociencia y Nuevas Tecnologías – Dr. Gustavo de Elorza Feldborg, 2021). Por otro lado, la segunda característica de la mediación pedagógica, consiste en el procesamiento de los materiales educativos, los cuales se encuentren expresados en distintos formatos o modos semióticos, es decir: Los modos o medios semióticos los podemos entender como una estrategia, en donde los seres humanos ponemos en juego la capacidad que presenta nuestro cerebro al recibir información del exterior a través de los sentidos, es decir — las imágenes, la escritura, el habla, los gestos, un video, entre otros— desarrollados como apoyo para el aprendizaje permiten repetir con novedad un mismo tema, potenciando de esta forma, el filtro de activación reticular de nuestro sistema nervioso, recibiendo una misma información expresada en distintos formatos.
¿Cuál serían los elementos clave, que no podemos ignorar al momento de trabajar con el presente modelo?
a) Pensar todo el diseño del dispositivo neuro – tecno – pedagógico, cuya finalidad este centrada en los estudiantes y en su participación activa dentro del dispositivo. b) Conocer la capacidad cognitiva y los esquemas de pensamiento de los alumnos/estudiantes. c) Respetar en todo momento los estilos y ritmos de aprendizaje.
¿Cuál es el papel o rol de los docentes en el presente modelo pedagógico?
El papel o rol del docente en el presente modelo es crucial para el éxito del mismo, ya que se transforma de un mero proveedor de información, dejando también de ser un reproductor de acciones para la resolución de tareas y actividades mecánicas y repetitivas. De este modo la transformación se centra, en que sus prácticas educativas buscan facilitar y construitr espacios de aprendizaje reales, donde circula y se construye el conocimiento y en donde claramente se evidencia la compresión de dicha construcción y aprendizajes.
¿Cómo se construyen las actividades que se integran dentro del dispositvo tecno-pedagógico?
El diseño de actividades y su armado, consiste en la utilización disruptiva de los cuatro elementos, cuya finalidad siempre es enseñar a pensar y aprender haciendo, en tanto que su finalidad es hacer visible la comprensión de los aprendizajes. Entre los elementos que mencionamos, encontramos: a) Los objetivos propuestos: (Pedagógico – Tecnológico – Comunicativo) b) Los disparadores cognitivos: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuáles? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿De qué forma? ¿Quién/es? ¿En qué medida?  c) Los indicadores cognitivos: Conocer – Aplicar – Analizar – Sintetizar – Evaluar – Crear – Recordar – Comparar – Valorar - Decidir – Diferenciar – Reconocer – Descubrir – Intepretar – Criticar – Distinguir – Clasificar - Seleccionar - Descubrir - Argumentar – Explicar – Participar – Colaborar – Construir d) Los tipos de pensamiento: Observar y describir lo observado Explicar e interpretar Razonar a través de las evidencias Realizar conexiones entre diversos elementos y/o conceptos Considerar los distintos puntos de vista en relación a un tema o problema Discriminar lo esencial de lo accesorio Formular conclusiones Interrogarse y ser capaz de interrogar Distinguir entre argumentos y prejuicios Por lo tanto, en el diseño de actividades, bien se podría poner en funcionamiento a partir de una temática planteada, que la misma se dispare a partir de la utilización de preguntas que inviten y/o desafien a los estudiantes, a partir de dos DISPARADORES COGNITIVOS. Asimismo y siempre teniendo en cuenta cuáles son los objetivos que nos hemos propuesto, potenciaremos la actividad a tráves del uso de dos indicadores cognitivos, es decir, en el planteo de enseñar a pensar a partir de los indicadores. Por último, pondremos en marcha la actividad, a partir de utilizar los distintos tipos de pensamiento, es decir, en estos radica la esencia de la propuesta, ya que se pondrán en juego el norte pedagógico (objetivos), el inicio de la actividad (disparadores), el desafío cognitivo (indicadores) y la actividad en si a través de los (tipos de pensamiento). Es importante recordar cómo aprende el cerebro que aprende, y esto está determinado por tres verdades universales: · En primer lugar el cerebro tiene que conocer · En segundo lugar el cerebro debe comprender  · En terccer lugar el cerebro decide  Por lo tanto, el diseño de actividades debe ser una invitación y/o desafío o presentar una novedad, en donde se proponga CONOCER – SENTIR / COMPRENDER – APRENDER / DECIDIR – ACTUAR.
EVALUACIÓN POR EVIDENCIAS
¿Qué tipo de escalas puedo utilizar en mis rúbricas de valoración, acreditación y evaluación, en relación a la comprensión de los aprendizajes?
Escala 1 Muy satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio Nada Satisfactorio
Escala 2 Excelente Muy Bueno Bueno Regular No aceptable
Escala 3 Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Escala 4 – Factor de comprensión de aprendizajes Evidencia Comprensión en gran medida  Evidencia Comprensión medianamente  Evidencia Comprensión en menor medida  Sin evidencias de Comprensión
Escala 5 – Factor atencional  Muy interesado Interesado Poco interesado Nada interesado
Escala 6 – Factor de participación y aprendizaje activo Nunca  Casi nunca Ocasionalmente Casi siempre  Siempre
RÚBRICA 1 – Actividades de la Mente
TIPOS DE PENSAMIENTO		MS	S	PS	NS
Observar y describir lo observado
Explicar e interpretar
Razonar a través de las evidencias
Realizar conexiones entre diversos elementos y/o conceptos
Considerar los distintos puntos de vista en relación a un tema o problema
Discriminar lo esencial de lo accesorio
Formular conclusiones
Interrogarse y ser capaz de interrogar
Distinguir entre argumentos y prejuicios
Observaciones
Escala MS = MUY SATISFACTORIO S = SATIFACTORIO PS = POCO SATISFACTORIO NS = NADA SATISFACTORIO

RÚBRICA 2 – Valoración de indicadores cognitivos / Resolución de problemas /  Formulación de juicios basados en conocimiento
	EXCELENTE	MUY  BIEN	BIEN	REGULAR	NO ACEPTABLE
Operación de distintos indicadores cognitivos
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Emisión de juicios basados en el conocimiento
Observaciones

RÚBRICA 3 – Alcance de objetivos por parte de los estudiantes
	MS	S	PS	NS
Nivel alcanzado del objetivo pedagógico
Nivel alcanzado del objetivo tecnológico
Nivel alcanzado del objetivo comunicativo
Observaciones